态度决定一切，一个人的学习态度很重要，正确的态度值得大家去学习，下面小阅为大家讲解下正确学习态度的重要性。
一、学习心态对学习活动的影响和作用
学生学习，一开始就是从特定的、有机的整体心理结构出发的，这种心理结构，如同1个有来源、有方向的“知、情、行”等心理要素聚合在一齐的“泵”，启动并驱使着学习活动.用心良好的学习心态，能使学生精神振奋，正视学习过程中遇到的困难，并能充满信心地去克服.还能使学生思路开阔，思维敏捷，用心、主动地参与学习活动，因而课堂气氛活跃，同学之间、师生之间关系融洽，师生共同沉浸在用心探求的学习气氛中，学生视学习为乐趣.反之，消极不良的学习心态，则使学生萎靡不振，情绪低落、暴躁，意志消沉.学习动辄即止，思路易阻塞，思维迟缓，创造性的学习受到抑制，学习气氛压抑而沉闷.于是同学之间，师生之间关系紧张，学生视学习为负担.由于受到外部或内在的压力，他们往往在焦虑和不安中度过.久而久之，学习成绩会大幅度下降，并可能导致不良心理状态的出现，构成恶性循环，影响将来的学习、生活和工作.不良的学习心态，大致来自4个方面：
1.校园方面：如片面追求升学率，频繁的考试，过多的补课，超多的作业超出了学生的正常负荷;教师教学不得法，体罚、歧视等;课程设置不合理，学生的身心得不到全面发展，教材编写不当等.
2.社会方面：如不良团伙的骚扰、同伴的歧视、不良娱乐活动的吸引等.
3.家庭方面：如家庭关系紧张，父母离异，家务繁重，父母期望过高、家庭教育方法简单粗暴等.
4.自身方面：如担心考学无望，不能实现自身的抱负、青春期生理变化的迷惘、早恋等.
学习心态是学生在长期的学习活动中，有意或无意地积累、酝酿起来的，它并非是固定不变的，而是可变的，并且是可控的.
二、良好学习心态的培养
1.树立为祖国而学习的学习观、摒弃功利主义的学习目的
为什么而学习，这一向是政治思想教育的重要课题.“学而优则仕”，追求金榜题名的现世功业，这种传统考试文化的巨大惯性，影响着社会、家长和学生的学习观.随着“自费生”、“公办民助生”等新生事物的出现，分数与金钱挂上了钩，一分千金、一分万金的报道已不成为新闻.这些很容易使学生的学习观染上功利主义色彩，而功利主义学习观不能持久地成为学习动力.“最好的学习动机，莫过于对于学科本身的兴趣和由于发现所产生的兴奋感和自信心.”因此，在教学过程中，要摒弃那种“掐头、去尾、烧中段”的做法，充分展现知识的发生发展过程.要从问题的提出、探求、结论的得出及欣赏回味等，让学生全面参与、全程参与.教师的任务不是去“讲懂”，而是激发学生参与学习的热情，只有这样，学生的创造性才能得到发挥，才能品尝到科学探索的艰辛和劳动成果的甘甜.这样能激发学生学习的欲望，学生才会把数学学习任务当作1种礼物来理解，这是任何物质的诱惑和褒奖所无法替代的.
例如，在学习“多边形内角和定理”时，教者设计了这样1个问题：“我们明白，三角形的内角和等于180°，多边形的内角和呢请你说明猜想的理由”由于问题呈开放性，所有的学生都处于兴奋状态，立刻就有了如下猜想：(1)因为三角形是多边形的1种特例，所以多边形的内角和也是180°.(2)透过度量、估算或特例分析，发现多边形的内角和不是180°，它随着边数的增加而增加.(3)根本无规律可寻，因为多边形边数不确定.教者充分肯定了学生大胆猜想的探索精神，包括(1)、(3)这2种“合理”性错误的猜想.透过交流、讨论，学生很快决定从猜想(2)入手，教者适时引导学生计算四边形、五边形、六边形的内角和，透过计算、观察，寻找规律.只见同学们有的苦思冥想，有的若有所思、有的满面春风，嘴角挂着一丝微笑，有的则兴奋得大叫：“找到了!”兴奋之情，溢于言表.之后又投入了证明的阶段…….教者带着激动和佩服的神情告诉学生：“同学们，如果时光倒流，这个定理就可用你们的名字来命名了，叫做‘X氏定理’.我真为你们自豪!”学生更高兴了，1个个面露得意之色，俨然成了1个个的数学家.没有强迫，没有辱骂，做到了变“要我学”为“我要学”，学习效果不言而喻.
人具有社会性，国家的兴衰决定着华夏亿万人民的荣辱，教者要利用一切可能的机会，向学生介绍数学史，透过古代礼貌的辉煌和近代科技衰败的比较，数学在高科技中的应用.香港、澳门问题的由来，我国在国际社会中的地位和影响等等，帮忙学生建立起“为中华之崛起而读书”的学习观.有了远大的理想，健康的学习动机，学生才能正视学习中遇到的挫折和烦恼，有1个良好的学习心态.
2.创设宽松、民主、和谐的学习环境
自古以来，教师的任务便是“传道、授业、解惑”.教师总是处于教学的主宰地位，他是权威，是知识的施舍者.学生只需鸦雀无声地听讲，他们总是被告诫：“知之为知之，不知为不知.”、“少插嘴，谦虚点!”
现代的认知理论研究证明，没有人能“教”数学.正如莱纳所言：知识是无法传递的，传递的只是信息.教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”.教师是“教练”，高水平的竞技成绩靠“运动员”透过艰苦训练而夺得;教师是“导演”，精彩纷呈的戏剧应由“演员”去表演;教师是乐队的“指挥”，优美的乐章靠“乐手”们协调地演奏.确立了学生的主体地位，我们才能正确对待学生在学习过程中遇到的困难和业已存在的差距，让学生在宽松、民主、和谐的环境中学习.他们能够在课堂上自由地发表见解，必要时能够获得同学和老师的帮忙，犯了认识上的错误，能得到老师和同学的谅解，并有改错的机会.在课堂上，每个人都在用心、主动、高效地学习，听不到训斥声.
有些教师透过威压、恐吓，强迫学生到达他们达不到的学习要求，有的甚至采取体罚和变相体罚手段，使学生思想负担加重，在焦虑和不安中学习.这会降低学习效率，正如斯坎普(Skep)所描述的：焦虑会提高你进行机械式操作的潜力，但却会影响、干扰你进行复杂逻辑、智力思考的潜力.设想一下，如果你身后有一头发了狂的公牛在追你，你会轻易地跳过栅栏而逃走，但却会因慌乱而打不开一把号码锁，从而打不开栅栏门.也就是说，在学习活动中，并非总是“急中生智”，更多的则是“急得发昏”.
3.认识你自己
雪莉·莱克德有句名言：没有人比你好，你也不比别人强.学习成绩的差异，往往不是由智力因素所决定的，因为正常的学生智商相差无几，只要肯学，人人都能学好数学.曾有人做过这样1个实验：一次数学测验，A、B2个学习成绩差不多的学生都得了52分.教师在班上批评了A，对B不但没有批评，还表扬他对某道题的解法有独特见解.实验发现，B生以后上数学课兴趣很高，并能用心思考.而A生则情绪低落，丧失信心，待到期末考试时A生得了27分，而B生却增加到79分，产生了神奇的“皮格马利翁”效应.这一实验有力地说明了学习心态在数学学习中的支配、指引、维持的作用.
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