课文讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。你会整理一年级语文小松树和大松树知识点吗?这里给大家分享一些一年级语文小松树和大松树知识点，欢迎阅读!
一年级语文小松树和大松树知识点
字：棵、高、被、摸、托
词：松树、回答、惭愧
重点句子：
1、小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方，你呢?”大松树没有回答。
2、风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀!”
3、小松树听了，惭愧地抵下了头。
一年级语文小松树和大松树教案
教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会“松、伯、孩、托”四个一类字。
2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学重点：能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点：理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学准备：小松树图、大松树图、课件。
教学设计：
一、复习并设问导人。
1、这一节课我们继续学习《小松树和大松树》，跟老师一起写课题。(师师范书空手势)齐读课题。
2、上节课我们不仅认识了小松树和大松树，还和很多新的字词宝宝交上了朋友，你愿意和他们打声招呼吗?
出示：喂多高哇回答摸着托起来惭愧
指名读，师相机正音。齐读，出示“掌声”(动画)鼓励。
二、精读感悟。
1、学习第一自然段。
(1)师：你们真棒!(出示大、小松树图片，老师示演两人出来说话。)大家好，我们是……(生齐呼：大松树和小松树)，听到你们把词语读得这么好，我们也忍不住想出来考考你们了。你们还记得我们的家在哪里吗?
指名回答，出示第一自然段，全班齐读。
师：恩!你们的发音真准确!谁能动手来把我们送回家呀?
指名上台贴图，师根据板书需要对大松树的位置给出建议。
师：你真是个细心的孩子，我替他俩谢谢你了。
(2)倒述课文，引起思考。
词语过渡，板书：惭愧，指名读。
问：“惭愧”是什么意思?不好意思、难为情
问：文中说谁惭愧、不好意思了?小松树。
小松树为什么感到惭愧?他知道自己错了。
课文里是怎么说的?小松树听了，惭愧地低下了头。
起初，小松树是怎样的?他以为自己长得高。他以为自己能看到很远很远的地方就很了不起。
问：哪些同学爬过山?当你爬到山上，向山下看去，山下的那些楼房啊!树木啊!人啊跟在平地上看到的有什么不一样?
站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样?
2、学习第二自然段。
(1)过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来。
(2)指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的?出示小松树放大的图片。(师：他看到了小松树的动作，觉得他……，你觉得呢?)得意、骄傲的。
(3)指导读句子
师：(出示小松树说的话)他不仅样子得意，还说了好多话呢!请看大屏幕，先自由地读一读。
a、师：“喂!”平时你会这样来称呼别人吗?如果你听到一个小朋友用这样的称呼去叫他的长辈或者是比他年长的哥哥、姐姐，你会觉得他怎么样?很没礼貌。
b、“多高哇”后面是什么符号?小松树说这句话时把语调扬得怎样?(师动作引导)高高的
c、理解“很远很远”，练习abab式的词语。
师：“很远很远”?小松树为什么要把一个词语说两遍?是他不小心说错了吗?(不是!)那他是想强调什么?强调他长得高，看得远。
师：对呀!把同一个词语重复说两遍可以起到强调的作用。在我们的生活中也有很多时候也可以用到这样的词语，比如今天来听课的老师非常多，我们可以说……(很多很多);比如一个人长得特别高，我们可以说他长得……(很高很高)。
d、“你呢”指谁?小松树是什么语气?
e、从这些话中可以看出小松树怎么样?
十分得意，很骄傲，看不起别人。
(4)指名朗读，老师相机指导。男、女生赛读。
(5)询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现?板书：没有回答。
问：小松树都这样说话了，大松树为什么一点反应都没有，他为什么没有回答?你觉得他是怎么想的?
他知道自己高，不想跟小松树争了。
他觉得自己大一点，应该让着不懂事的小松树……(你真是个善解人意的孩子。)
师：恩!大松树真是个懂谦让、明事理的好孩子，我们要向他学习!
(6)师：小朋友们!大松树这么谦虚，既然我们今天看见了，就让我们来仔细比较比较，说句公道话，好不好?
师：小朋友们，你们看看这两棵松树分别长什么样?看看树干……再看看松针……。(师引导用“又又”来说一说。)
师：如果说这样看还不够确切，请这样再看!(同步演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较。)问：到底谁高?(大松树!)谁?(大松树?)那为什么小松树能看得比大松树还远呢?(他是被大山托起来的。)师板：托起来
3、导读第三自然段。
(1)过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢?
(2)指读，出示风伯伯说的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀!
师：读得真流利。这句话在课文的第几自然段?第三自然段。
a、让学生仔细读第三自然段，思考：风伯伯是怎样跟小松树说话的?他说话时还做了什么?(摸着小松树的头)
b、(让学生们回忆一下)谁曾经摸着你的头跟你说过话?(爸爸、妈妈……)你当时心里有什么感觉?从“摸着”这个动作，你感觉到他们对你怎么样?(很关爱)
c、是呀，从风伯伯摸着小松树的头对他说话，我们可以知道风伯伯教育小松树时不是严厉地批评而是耐心地开导，说明了风伯伯对小松树的爱护。
(3)老师读旁白，学生读风伯伯的话，要求：语速稍慢，读出风伯伯慈爱的语气。
4、学习第四自然段。
(1)过渡：小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。
(2)齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
(3)扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么?
他想我错了……。师：小松树知错就改，好样的!
他会对慈祥的风伯伯说些什么?对最新被他瞧不起的大松树，他又会说些什么呢?
他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起……。师：小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。
一年级语文小松树和大松树教学反思
课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：
1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读;理解课文内容，学会思维。
2、在诵读中体会小松树的盲目自大，懂得做人要谦虚谨慎。
3、在诵读中享受阅读的乐趣。
为了完成这三维目标，提高教学的有效性，我在教学中采取了以下的教学策略：
一、“趣”字先行，调动学生学的_。
“兴趣是的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，我出示小松树和大松树图片，用图画和故事作为课文的导入，学生们各个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事，学故事的兴趣。
二、以“读”为主，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么?从哪儿知道的?”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围;或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
三、联系生活，实现情感迁移。
建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第二自然段之前，老师设计了一个问题：小松树站在高高的山上，他会看到什么呢?这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情的由来。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。
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