当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而更应该重视学习方法的学习。那么如何指导低年级学生学习数学呢?下面小阅给大家整理了如何指导低年级学生学习数学。
1如何指导低年级学生学习数学
(一)培养学生学会主动“倾听”
低年级学生好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定，不持久，这是他们的年龄特点所决定的。而专心听讲是学生获得信息、吸取知识、学好数学的基本保证。教师和学生谈话，都要注视学生，认真观察他们脸上掠过的每一丝变化。即使遇到有的学生回答不着边际时，教师也要用心地听，中间不插嘴，不打断。久而久之，学生也学着教师的样子去全神贯注地倾听别人的讲话。
(二)培养学生学会认真审题
学生由于最新步入小学正规的学习生活，对一些数学题目缺乏应有的审题经验。加上年龄小，识字量少，他们常常因为不理解题意而造成做题时的答非所问。因此，对于低年级学生审题能力的培养就显得尤为重要。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯时是非常重要的。
(三)培养学生学会工整“书写”
学生的作业反映了学生的学习态度和学习习惯。从一年级学生的第一次数学课堂作业开始，就要培养正确的书写姿势、整洁的书写习惯。低年级学生的数学作业，大都离不开100以内数字的书写(口算与笔算)。看似简单，但如果没有养成良好的书写习惯，好与不好的两份作业将会出现天壤之别。有的学生数字书写不规范、写潦草字，或偏大没写在格子里、或偏小像蚂蚁一样;有的学生没耐心，不一笔一画的写，整个字的笔划绞在一起;有的学生不注意作业整洁乱图乱改不使用橡皮，或写错数时随便用橡皮擦一下，还留有痕迹便写上新的数……所有的这些现象原来只是少数人的，但如果教师不加以制止、引导以及严格要求，学生之间的模仿力又极强，个别的现象就会变成普遍的现象，严重影响答题的正确率。
由此可见，培养学生良好的作业书写习惯，离不开教师的以身作则以及日常教学中的耐心指导和严格要求。只有从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生写字的最佳时期，反复训练，才能收到预想的效果。
2培养最基本的学习技能
(一)课前，即是我们常说的预习。刚上初中的学生往往不善于预习，流于形式，粗略地把要学的内容看一遍，就认为是预习，结果一点作用没有。预习时应要求学生做到：一划、二记、三思、四练，划就是在粗略地看完本节内容后，把新课中的概念、定理、公式、法则划出来;记就是通过反复阅读，力争把课中的划出的这些概念、定理、公式、法则记住;在记的同时还要认真地思考、体会，理解其含义，并注意知识的发展过程，对不能弄清楚的，这就再做上重点标记，上课时就好带着问题去听课;对新课中的例题认真分析、理解，例题实际就是对新知识的一个应用，在预习了解了本节知识后，要求学生利用课外参考书仿照例题做一定数量的练习(要求是有答案的练习)，数量是 3到 5道题，要求包括至少三种不同的题型(填空题、选择题、解答题、证明题、作图题等)。学生通过不同的题型的练习来了解这部分知识的呈现方式和教材要求掌握的程度，同时通过练习来发现自己真正存在的知识疑惑.养成良好的预习习惯，能使学生从被动学习转为主动学习，同时能逐步培养学生的自学能力。
(二)课中，就是课堂教学。以前的教学方式多数是老师一上课就从头至尾将本节内容象“打点滴”样，直接传输给学生，导致一部分学生勉强能够接受，而另一部分学生是根本无法接受，最后成为“脓胞”。教师在讲解新课前，可以安排几分钟的时间，让学生就本课提问，老师逐一将不同的问题板书在黑板的右上角。然后老师带着这些问题进行新课教学，当讲到学生问题处时就重点提示，详细分析。新课的教学时间不宜太长，25分钟左右，要留下5到10分钟来归纳小结和解决学生可能还未弄懂的问题。
现代心理学表明，各种感官同时参加活动，对于大脑工作效率极为重要，上课时要求学生要做耳到、眼到、心到、口到、手到。“眼到”就是上课要注意观察，观察教师的板书的过程、内容，理解老师所讲的内容;“耳到”是学生直接用感官接受知识，应让学生在听的过程中明白：1.每节课的学习目的和学习要求。2.新知识的引入及知识的形成过程。3.理解教师对新课的重点、难点的剖析(尤其是预习中的疑问)。4.例题解法的思路和数学思想方法的体现。“心到”是指学生思考问题，没有思考，就发挥不了学生的主体作用。古人说的好，“学而不思则罔 ”学生是学习的主人，在课堂上对于老师的讲解，学生不仅仅只是会做，而且要经常思考，多思、勤思，随听随思。“口到”是指学生要善于大胆提出问题，如：本节课教师为什么要这样讲?这道题为什么要这样做?学问就是要勤学多问。“手到” 是指学生记课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”，有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：1.记要点、记疑问、记易错点、记解题思路和方法、记老师所补充的内容。2.记小结、记课后思考题，使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。记笔记有助于将知识简化、深化、系统化。
(三)课后，即是对本节知识的巩固环节，新知识学生接受很快，但遗忘也很快，故课后安排一定的练习是必不可少的，作业量不宜太大，重基础的同时也要安排一些拓展性练习。基础题要求学生能够根据所学知识，准确地进行解答，面向全体学生，避免为交作业而做作业，真正达到巩固、理解知识的目的。通过拓展性习题的练习，让学生将知识进行深化，举一反三，活学活用，解决实际，达到学习知识的目的。这样就可以照顾到那些基础较好的学生，解决了他们“吃不饱”的问题。在指导学生做作业是应要求学生：1.养成良好的解题习惯;2.细心地挖掘概念和公式的内涵，不能死记;3.总结相似的类型题目;4.收集典型错误和不会的题目。
3创设质疑情境
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。
如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。
于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3(个);有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个)…… 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
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