在语文教学中，学生获取知识的主要途径是通过阅读，良好的阅读习惯是学生进行知识学习和理解的关键。今天小阅就和大家探析小学语文阅读方法，希望对您有所帮助!
1小学语文阅读方法
一、“以一带多”阅读联系法
我们所使用的语文教材中的文章，都是经过无数编者的筛选的，覆盖知识面非常广泛。但是，小学生的求知欲望非常强烈。所以，我们在实际的教学过程中，可以收集与例文类似的文章，指导学生进行阅读。
采用“以一带多”的方法，找出本篇例文与相关文章的相同点和区别点，以此来提升学生的感悟。比如：我们在学习《草船借箭》这篇课文时，搜集了《七擒孟获》和《空城计》这两篇文章，通过阅读这几篇文章，学生能够进行主动联系和比较，进一步的加深对故事人物和故事情节的理解。这样一来，阅读的效率也能得到大幅度的提升。教师在作阅读指导时，必须制定阅读目的，让同学们带着阅读侧重点，去理解和领会课外阅读材料，进而巩固了阅读方法，阅读能力得到进一步提升。
二、延伸查找阅读法
小学生往往是好奇心强，探索欲望强的，这与他们的年龄有很大的关系，我们可以利用这些特点，选择一些知识性比较强的文章，延伸出一些问题，满足他们的阅读要求。比如在《镜泊湖奇观》这一节课中，讲述完本节的课堂知识点后，为学生制定以下几点问题：镜泊湖的传说是怎么得来的?如果去镜泊湖旅游我们应该注意什么?让同学们自主查找，互相交流，找出问题的答案。在这个过程中，学生增强了对问题查找、分类等能力，同时也增强了沟通交流等交际能力，让同学们爱上阅读，从阅读中得到提升。
三、收集整理阅读法
鼓励学生在阅读课外读物的同时，摘抄一些有特点的内容，或是一些知识点较强的内容，将这些内容加以整理，形成资料小册，与其他同学进行分享。如果学生自己收集整理的资料能够得到其他同学的认可，这样，作为收集者自身就会有成功感，同时又能够带给其他同学帮助，使学生体会到“乐于助人”的乐趣。此外，我们还可以采取展览、评比的方式，在对学生作阅读指导和资料收集指导的同时，评出收集资料最好的同学，增强学生的竞争意识。在相互竞争的过程中，拓宽学习领域。这样有意义的收集阅读资料过程，增长了同学们的见识，同时又激发了同学们学习语文的浓厚兴趣。
四、推荐阅读法
在小学语文教材中，有些课文是根据原作节选的，也有些课文是编者根据原作改变的，在学习这些课文的时候，我们可以在完成本节课堂目标之后，提供原作供学生阅读。这样一来，学生掌握了课堂的知识点，继而阅读原作时就会变得比较轻松，同时，也会激发起学生的阅读兴趣。例如，在《鲁滨逊漂流记》这节课中，讲解完课堂内容之后，让学生课外阅读其原作，很多同学都表现出了浓厚的兴趣。在阅读过程中，通过对照教材课文，得出原作的故事情节更加复杂多变，人物刻画更加传神深刻的区别点。在这节课后，我又向同学们推荐了《假话国历险记》这篇文章，拓宽了阅读领域，阅读能力得到了进一步的提升。
五、联系生活阅读法
生活是学生最好的老师，语文学习亦是如此。在指导学生学习语文的过程中，注重联系实际的生活情况，将丰富多彩的生活结合到课堂中，让学生在生活中吸收知识，将知识运用到生活中，不断的得到巩固和提升。新课程改革要求我们语文教师，要将语文学习的渠道和方式拓宽，并且延伸语文学习的内容，通过丰富的语文实践活动，让同学们丰富语文知识，提高学习能力。这样一来，由传统教学的“教教材”就变成了贴合实际的“用教材”。
在《童年的发现》这节课中，明确教学目标之后，让学生学会观察生活中的现象，找到其中的乐趣。通过观察，学生们发现了很多有意义的事物。比如，有些同学通过观察蚂蚁搬物，感受到了团结的力量;有些同学通过观察云朵，找出了天气变化和云朵的关系……诸如此类的发现还有很多，通过这样的实践，让学生学会了认真观察生活，为其今后的写作积攒了素材，拓宽了阅读的范围，让学生意识到，生活中的事与物皆可成为阅读的素材。
教师在讲授课堂知识的同时，还可以引导学生在课外记录生活中的一些广告语，通过记录，让学生理解到在我们的生活中，时时有语文，处处有语文，领会到语文的伟大魅力，提升语文学习的兴趣。
2小学语文阅读方法
一、充分发挥学生的自主阅读
阅读是人思维到一定范围是的必须途径，每个人在成长过程中都有阅读自发期，渴望了解世界，渴望得到更多，在这个时候，阅读成为必不可少的行为。有时，我的学生会问我一些我也没有办法回答的问题，当遇到这种情况，我会和学生一起学习，和学生一起翻阅书籍寻求答案，在这个过程中，我和学生的学习是相互的，学生带动了我的探究能力，我带动了学生自主学习的能力。在课堂上，我会给我的学生讲一些新奇的故事，并告诉他们我是从哪里看到的，还会推荐学生几本我认为适合的书，当然，学校也有关于小学生必读书籍的推荐列表，学生自己发现阅读，自主阅读，在阅读中寻找乐趣。
二，养成良好的阅读习惯
我总是要求学生在阅读是必须准备三样东西：笔、笔记和字典。笔用来划出文章中的好词佳句，以及给不认识的字词注音注释。笔记本是摘抄下自己认为写的不错的词句，还可以将自己阅读的心得写下来，形成自己的文学小仓库。字典是我们学习的老师，任何不认识的字都可以问字典，闲来无事也可以翻翻字典，认识不认识的字，也挺有意思!养成良好的阅读习惯，有益于阅读的高效获取知识。
三、使阅读成为兴趣
都说“兴趣是一切事物最好的老师”，兴趣不仅仅是人们对于某件事物热情洋溢具有冲劲儿，还使人转注其中，想要不断探索追求，在浩瀚的兴趣深崖里傲游不停。作为老师，不该让阅读仅仅是成为学生提高语文素养的一个工具，更应该让阅读成为学生的爱好，生活中必不可少的需要，这样，才能为学生在学习过程中扬起一道饱满的风帆，使学生的精神世界不断处于充电状态，不断学习，不断阅读。
四、体悟阅读
在阅读之后，我总是要求我的学生写读书笔记，没周检查一次。这不仅何以检查学生的读书情况，还可以和学生的心灵世界进行交流。曾经我的一位学生在读杜甫诗集时了解到杜甫晚年穷困潦倒，一家人在一搜破船上艰难度日，甚至是有病不敢治，不禁潸然泪下，想到自己这次考试成绩也不太理想，有些悲观消极，在读书笔记里委婉表达。
我让学生把自己这次考试比作一口井，当自己在井里看井时是什么感受，在井边看井是什么感受，在树上看井是什么感受，在房顶看井是什么感受，在云上看井是什么感受，在宇宙之外看井又是什么感受，在太白金星上看井又是什么感受。这样一一写下来，学生心里不由霍然开朗，不再郁结了。体悟阅读是总结学习的过程，学生可以写自己的阅读过程、阅读体会，或是结合实际生活将阅读中学到的知识运用。
五、深入阅读
阅读不是一朝一夕的事儿，好书也不是一次就能看明白的，需要不断学习不断变更知识观念。如莎士比亚的巨作《哈姆雷特》一书，多说一千个人可以读出一千个哈姆雷特来，确实如此，一位学生在他的读书笔记中写到：“第一次阅读《哈姆雷特》仅仅觉得哈姆雷特最终和其叔父同归于尽非常惋惜，第二次觉得是必然，哈姆雷特是一个典型的人文主义者，也是一个完美主义者，理想和现世互相冲突，才会导致最终的悲剧。”学生再读哈姆雷特走了新的认识。是的，人在经历过不同的经历和不同的年龄阶段读书的主题是不一样的，就像以前我很喜欢郭敬明现在却喜欢史铁生一样，人的思维方式一直在变化，得出的结果也在变化。
3小学语文阅读方法
一、了解小学生课外阅读的趋势，巧设思维情境，渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力不是一蹴而就的，但小学语文教学必须重视和引导学生进行课外阅读。适合儿童阅读的各类读物是重要的语文教育资源，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的个重要组成部分。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选择课外读物，这样才能激发学生的阅读动机。此外，在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视了学生良好品德的养成。
目前，小学生从课外书籍中汲取的“营养”，结构仍不够合理，因此教师既要考虑到学生的阅读自主性，又要加强对课外读物选择的指导。由于小学生的阅读经历有限，教师不能直接地将抽象的学习方法硬塞给学生，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动学习，发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同的实践探索中让学生领悟学习方法。
二、激发学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读的能力
兴趣是鼓舞和推动学生进行课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处产生对课外阅读的需要。那么如何激发学生课外阅读的兴趣呢?其实，指导学生读书的方法很重要。
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下，各类出版物众多，指导学生正确地选择课外读物非常重要。具体要注意下面几点：
1、思想健康。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。我们要引导学生读好书，让他们从好书中认识真、善、美。小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给小学生带来的负面影响。
2、考虑学生各方面的差异。据调查显示，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面存在的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲：小学低中年级学生喜欢阅读童话、寓言、民间故事等，而高年级学生则对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。男生与女生的阅读口味也不尽相同，教师应了解学生的喜好，推荐课外读物时做到有的放矢。
三、回顾学习过程，总结学习方法，教给学生课外阅读的方法
课外阅读也要掌握方法，掌握了方法，才能解决“会学”的问题。通过多年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：一是编写提纲法，即给文章列出提纲。二是卡片摘录法，即在阅读
过程中，把文章的要点或重点旬、段摘录在卡片上。三是符号代替法，即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中用圈、点、勾、画等符号作好记录。四是批语注释法，即在自己感受最深的地方写上批注的文字。五是索引法，即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者，报刊的名称、期数、页码等，需要时可随时查找。六是剪贴法，即把好的文章、片断剪下，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动口”的实际阅读训练为主。
科学的学习方法源于不断的学习实践，因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从学习中总结阅读规律，以便今后运用这些规律去探求新知。可见，学法指导也要体现以教师为主导，以学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，书让学生来读，思路让学生来讲，规律让学生来找，学法让学生来悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的财富。
四、提供迁移机会，巩固运用学法
学生要真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，学生在初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已习得的阅读方法迁移到类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。
还可进行段与段之间的学习迁移，如小学语文课本中的童话、寓言及散文常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，老师要在教好“例子”的基础上，指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学习。当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移，如在讲读课上学到的阅读方法还可迁移到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用和巩固。教师要半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导。诸如此类的抓住教材内在联系进行的学习迁移，既完成了教学任务，又使学生的阅读能力在迁移中得到巩固与提高。
4小学语文阅读方法
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。
这时我轻声问道：“你感觉到了什么?”学生齐读：“漓江的水真静啊!”接着我再问：“你们看到了什么?”学生再读：“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
五、多元辐射，培养学生创造性阅读
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合。)、读唱结合(把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力。)、读画结合(把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。)、读演结合(把阅读和表演相结合。
在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演。)、读问结合(把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读。)、读思结合(把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得。)、读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。)、读写结合(把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验，从而创造性地阅读。
六、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
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