造句教学是语文最基本的教学内容之一，也是熟练准确运用字词与句式的综合考察方式。今天小阅给大家分享一些小学二年级语文造句方法，希望对您有所帮助!
1小学二年级语文造句方法
一、造句的内容要力求具体充实
有的学生在造句训练中反映很快，但造句内容很简单，例如，用“干净”造句，“我们学校很干净。”用“慈祥”造句，“班主任是个很慈祥的人。”这类造句看起来没有什么错误，似乎挑不出什么毛病。但从提高学生能力上看，它只停留在一些简单的短语表达上，达不到我们的教学目标，不能提高学生的语文水平，更谈不上积极思维和提高能力。
因此，我在指导学生造句时，不以句子完整正确为满足，而在短句基础上加以引导，让学生造出真实具体的句子来。如用“倾盆大雨”造句，一个学生说：“星期三下了倾盆大雨。”我告诉学生要把具体的情况说出来，引导启发后，学生说：“星期三下午放学后，天空突然乌云密布，雷声紧跟着闪电，一场倾盆大雨顿时来到，我全身都淋透了。”另一个学生说：“星期三下午放学后，那场倾盆大雨来到时，我把雨伞让给了一位老大爷，自己虽然全身都淋透了，但我心里却热乎乎的，因为我做了一件少先队员应该做的事。”
二、造句表达的意思力求明确
不少学生造句只是满足于能用上有关的词语，结果所表达的意思不明确。例如，惊喜――今天上学的路上我非常惊喜。即使……也……即使天气好，我也不能去。以上句子粗看似乎没有什么毛病，其实不是这样。第一个句子上学的路上哪来的惊喜呢?没有说清楚。第二个句子把该用的字词都用上了，但使人摸不着头脑，让人不知道从哪里去理解，这显然不能算好的句子。
造成以上病句的原因在于指导学生造句时训练不够严格，缺乏高标准的要求，没有让学生在平常的造句中养成良好的习惯，没有使学生明确好的句子的标准。为了克服学生造句中出现的错误，我在指导学生造句训练中让学生做到：准确运用词语;格式完整;意思表达完整无误。经过严格有序的训练，学生的造句质量不断提高。
三、造句力求句式灵活多样
相当一部分学生为了省时省力，常常以固定的模式、相似的内容、单调的句式来应付各种造句。例如，漂亮――我们的学校很漂亮。美丽――我们的学校很美丽。这样的造句是用简单的思维去造句，达不到训练的目的。造句的形式是千变万化的，同一个内容，可以用不同的形式，不同的结构，不同的句式;同一个词可构成不同形式的句子。
我在教学中鼓励学生用多种形式造句，比如用“美丽”一词造句，就指导学生把“美丽”分别用在句子末尾、用在句子中间、用在句子开头。这样既丰富了学生的词汇，又使学生学会了应用。
四、不断丰富学生的生活
学生的生活是造句、写文章的基础和前提，要让学生多参加校内外各种活动，有时间去听、去看、去做;让学生有计划地阅读好的文章、好的书籍;让学生尽可能多地去了解社会，了解自然界的发展变化。
2小学二年级语文造句方法
一、变位
所谓“变位”是指改变词语在句子结构中的位置(句首、句中、句尾)。这样不但可以拓宽学生的思路，而且能提高学生造句的兴趣。如“真诚”这一词的造句，句首可造为：“真诚的友谊，大家都要珍惜。”句中可造为：“我们真诚地爱我们伟大的祖国。”句尾可造为：“他对同志总是那样的真诚。”这样的训练，学生的思维活跃，兴趣浓厚。
二、引导学生积极思考，使句子语气通畅
如用“终于”造句，有学生这样造：“我终于做出了这道题。”从语法上说，这个句子没有语病，是对的。但这个句子造得不好。这时，就应及时启发学生：如果这道题很容易，一下子就做出来了，能不能用“终于”?这样，学生经过思考，就能改为：“《练习册》上的一道思考题，我想了很久很久，在哥哥的启发下，我终于做出来了。”“思考题”说明难，“想了很久很久”说明有决心解决难题，“在哥哥的启发下”这是解决难题的途径。有了这三个前提，才能得出后面的结论：“我终于做出来了”。这样造出的句子，语气就通畅。还有，用“果然”、“非……不可”等词造句时，一定要引导学生注意前提。
三、词义生发
现代汉语中，很多词语有两种或两种以上的词义或有本义和引申义。而传统的造句方式，只要求一个词造一个句子，这就不利于学生掌握和运用词义。因此，如果是多义词，应根据不同意思让学生各造一个句子。如“新鲜”一词有这么两个词义：1物质没变质。2新出现的，少见，罕见的。显示根据词义就会造出下面两个句子：(1)这些蛋糕都是新鲜的;(2)电视机在我们这儿已经不算什么新鲜的东西了。又如“欣欣向荣“一词的本义是：形容草木茂盛，引申义是：比喻事业蓬勃发展。学生根据本义和引申义就会造出：(1)春天到了，山野里草木葱茏，好一派欣欣向荣的景象;(2)改革开放后，祖国的建设事业蒸蒸日上，欣欣向荣。这样训练，才能帮助学生真正掌握词义。
四、词语搭配造句
用这种方法可提高思维能力较差的学生的造句能力，也可克服学生造句时词语搭配不当的毛病。如用“改变”一词造句，先引导学生进行词语的搭配。如“改变方法”、“改变态度”、“改变环境”，然后要求学生根据这些词组进行造句，这样学生就能造出多样的句子来。
五、根据学生的知识水平、生活阅历和实际语言能力造句
如用“不管……总”造句，许多学生只能造出：“不管刮风下雨，我总是按时到校。”或“不管有怎样好玩的事，小红总是要完成了作业才出去玩。”他们不懂得从生活中取造句的材料，思维还囿于小圈圈内。这时，教师就应启发学生造生活中的事，如：“我和弟弟争吵后，不管是我对还是错，妈妈总是批评我。”或“不管是过去，是今天，还是未来，艰苦奋斗总是我们的传家宝。”
又如用“又……又……”造句，有的学生造为“西瓜又大又圆，像个大篮球。”这个句子虽具体、形象，但不真实，西瓜不是像篮球，是椭圆形的。在表达时首先要注意真实，在真实的基础上，才要求把句子写具体、生动、形象。例如用“喜气洋洋”造句，有的学生这样造：“大年初一那天，个个喜气洋洋。”这时就应启发学生从哪些方面看“个个喜气洋洋”的?学生就能根据提示造出：“大年初一那天，我们小孩子蹦蹦跳跳，有说有笑，个个喜气洋洋。”这个句子在真实的基础上，回忆了当时的情景，做到了具体、生动、形象。
3小学二年级语文造句方法
一、根据词语的本义和引申义，指导学生分别造句
汉语中一词多义的现象非常普遍，很多词语既有其本义，也有其引申义。在说、写过程中，因为要表达的内容、情境、思想的不同，有时要用词语的本义，有时则要用词语的引申义。因此，在锻炼学生说、写基本能力的造句训练中，教师应指导学生分别运用基本义、引申义造句。如“风浪”一词，其本义是：水面上的风和浪。引申义是：比喻艰险的遭遇。
教师在指导学生进行造句时，可以启发他们分别用它的本义、引申义造句。如：(1)江面上波涛汹涌，小船在风浪中忽隐忽现。(2)他是个久经风浪的人，面对邪恶势力，毫不畏惧，顽强地斗争。这样从词的不同含义指导学生进行造句训练，不仅能使学生透彻地理解词语，发展他们的语言能力，还能培养学生从不同角度去思考问题、解决问题的发散思维能力。
二、从句型上考虑，指导学生把句子造得活泼多样
在日常生活中，往往需要根据不同的内容、要求，采用不同的语气来造句，这就可以把句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。教师在指导学生运用词语造句时，要使他们懂得根据不同的情况造出不同句型的句子，有的词语尽管意思单一，却可运用于不同的语言环境造出不同的句子来。例如，用“影响”一词造句：(1)李刚助人为乐的精神在学校产生了很好的影响。(陈述句)(2)生态资源遭到破坏后，地球会受到什么影响?(疑问句)(3)请你别影响他人休息!(祈使句)(4)这位爱国英雄对同学们产生了多么好的影响呀!(感叹句)这样经常性地进行各种句型的造句训练，既让学生全面了解词语的适用范围，提高学生的语言表达能力，又避免了“千句一律”，从而训练学生思维的灵活性和求异性。
三、从内容着眼，指导学生把句子造得具体生动
造句也同作文一样，要善于反映多彩多样的自然景象、生物世界和丰富的社会生活，这样才能培养学生敏锐的观察力、灵活的思维能力及自如地运用词语的能力。因此，指导学生造句不能只涉及一些常见的事物和常谈的东西，还要引导学生多寻找新鲜的内容，而且要求他们一个词不要只造一个句子，而要造几个句子，使造出的句子内容新颖、多样。例如，用“骄傲”一词造句，“骄傲”有两种意思：第一种指不谦虚，第二种指很自豪。用第一种意思造句：这次期中考试，小明考了班上的第一名就骄傲起来。用第二种意思造句：神舟九号载人飞船升天是中国人民的骄傲。这样根据词语的不同意思造句，既使学生加深了对词语的理解，又培养了学生用词造句的准确性和深辨细究的能力。
四、从修辞角度考虑，指导学生把句子造得丰富多彩
我们说话或写文章不但希望别人听(读)明白，还希望别人听(读)后印象深刻，这就要讲究修辞。因此，在指导学生造句训练时，也要从这个角度去考虑。小学语文教学要求让学生懂得“比喻”“夸张”“拟人”“排比”“反问”“设问”等修辞方法。教师应指导学生尽可能应用修辞方法，以便造出的句子更准确、鲜明、生动。例如，用“平静”一词造句，可以根据不同的内容、情境，指导学生运用不同的修辞手法造句。(1)湖面平静得就像一面巨大的镜子。(比喻句)(2)在这激动人心的时刻，人们的心情怎能平静下来呢?(反问句)(3)比赛进行到关键时候了，操场周围平静得连掉根针在地上都能听得见。(夸张句)这样运用多种修辞方法造句，不仅可使造的句子多姿多彩，而且能促使学生从不同角度进行思考。
4小学二年级语文造句方法
一、添枝加叶，让句子内容更丰富
现在，部分学生在造句训练中存在句子内容过于简短老套、毫无新意可言的问题。比如，用“有……有……还有……”造句时，部分学生会这样造句：“动物园里有兔子，有猴子，还有蟒蛇。”又或者：“校园里有大树，有小草，还有小花。”这类句子初看毫无问题，与题干内容相符，但是细看会发现这类句子非常干瘪，而且毫无美感。如果学生一直停留在这种造句水平上的话，语言表达能力很难提升。那么如何帮助学生开阔思路，让学生懂得给句子添枝加叶呢?
教师可以让学生去描述有什么样的兔子、什么样的猴子和什么样的蟒蛇。此时学生根据教师给出的拓展句式，思维逐渐发散开来。有的说：“动物园里有小巧可爱的兔子，有活蹦乱跳的猴子，还有懒洋洋的蟒蛇。”还有的学生说：“动物园里有娇小的兔子，有瘦瘦的猴子，还有巨大的蟒蛇。”从这个案例可以看出，其实学生对于描写动物的词语已经有了一定的认知，只是他们缺乏使用这类词语的意识和经验，因而他们在造句的过程中是离不开教师的点拨的。只有如此，学生造句才能融入美丽的辞藻。除了扩充句子的物理空间外，语文教师还可以引导学生将自己的情感融入句子中，从而丰富句子情趣，让所造的句子显得更加有血有肉。
二、举一反三，让句子内容更新奇
因为学生的辞藻积累不够充分，语言运用能力也相对较弱，所以在造句训练中，他们更喜欢模仿。面对这种情况，语文教师应该适时启发与引导，帮助学生突破瓶颈，进行多角度思考。比如，用“经济”造句时，很多学生会这样造句：“如今是一个经济急速发展的时代。”这句话包含了必要的主谓宾，其实是一个较为完整的句子。然而“经济”其实还有别的衍生含义，此时教师就应该引导学生去分析“经济”的几层内涵，再让学生根据不同含义去造句。
在教师点拨与引导之后，学生造出了这样的句子：“妈妈每天带我下馆子吃饭，这样的做法非常不经济。”如此，学生会对“经济”一词有了更多深层的理解，这样的造句训练也为学生正确使用多义词奠定了良好的基础。同样如此的还有“成熟”，学生既可以造出“秋天到了，麦子成熟了，田野里一片金灿灿，非常美丽”，也可以造出“还是小学生的我思想尚未成熟，在是非对错上还应该多听听大人的建议”这样的句子。教师根据多义词的不同含义适当引导学生分类造句，如此便能为句子增添些许新奇感。
另外，想要增添句子的新奇感，除了在多义词上下功夫，教师也可以让学生转变造句思路，反其道而行之。比如，学生用“一……就……”造句时，有的学生是这样造句的：“放学后，我一到家就迫不及待地看电视。”虽然这句话从语句上来说是没有错的，但是一到家就看电视，与家长和教师所教导的要求相悖。面对此情此景，语文教师应该指引学生转变造句思路，既然一到家就看电视这种事情不合情理，那么学生反其道而行，将“是”转变成“否”，便能造出这样的句子：“妈妈说不能一到家就看电视，要先把家庭作业做完。”
三、集思广益，让句子形式更多样
学生的语言综合运用能力整体较弱，他们对语言知识的运用尚不成熟，在造句过程中只会简单运用陈述句，这样会使句子读起来缺乏起伏，较为平淡。因此，教师在指导学生造句时，也可以引导他们运用多种句式进行表达，从而让句子更加灵活多样。
例如，用“回忆”这个词造句时，部分学生会选择固定的模式、单调的句式造句：“春游的美好回忆，我是不会忘记的。”这样的句子简单无味，如果教师引导学生运用多种句式去造句，则会出现这样的句子：“那些春游的美好回忆，难道我能忘记吗?”虽然句子意思大同小异，但是从传统的陈述句中脱离出来的句子会显得更加丰富。利用不同的句式造句，一方面能够巩固学生对句式的理解与掌握，另一方面也能让学生更深层地感受语言的魅力。
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