我用深情的朗读和丰富的语言，引导孩子深入想象：你看到了一位怎样的父亲?学生纷纷说出了自己的想象：父亲用伤痕累累的双手不停地搬着一块块沉重的砖块、钢筋……听着学生的这些描述，我非常感动，我知道这是他们用心在读啊!地震中的父与子的教学实录，一起来看一下吧。
【教学思路】
在整体把握的基础上筛选出能触动学生思维激荡的教学生长点——“父亲在废墟中独自挖掘38小时”这一令人感动的场景，“重锤敲打”，反复诵读，引导学生品足、悟透、说深、读够，直至学生的心与文本融为一体，让文中父亲伟大的人格力量震撼学生的心灵。
【教学片段实录】
在让学生通读全文、了解主要内容后，根据这一单元的学习要求：通过外貌、语言和动作描写来体会父爱，我让学生在文中找出描写父亲外貌、语言、动作的句子，并把自己感受最深的句子读给大家听。学生自由读书，做批划，然后朗读，谈感受。
生(有感情地朗读)：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：你为什么选择这两句话?
生：这一句话是父亲的外貌描写，我读了之后，心里很感动，因为父亲太辛苦了。
(课件出示这两句话)
师：同学们，这位父亲挖了36个小时，有谁知道36小时到底有多长?
(生愣了一会儿，然后纷纷推算。)
生：36小时是两天一夜。
师：同学们，在这期间我们可以吃几顿饭?睡几个小时的觉?
生：我们可以吃好几顿饭，可以美美地睡一觉。
师：同学们，让我们一起来想象这36个小时里父亲是怎样挖掘的吧——(动情描述)在这连续的36个小时里，父亲会是怎样的挖掘——他不吃不喝，不眠不休，双手恐怕早已被瓦砾磨得血肉模糊……经过36个小时的挖掘，父亲变成什么样子了呢?
(生动情地读这两句话)
师：多么感人的一幕，多么坚韧的父亲!让我们一起来读一读这两句话吧!
(生动情地齐声朗读)
师：为什么课文写“8小时，12小时，24小时，36小时”，而不是直接写上“36小时”?
生：这样写，使人感觉时间很漫长。父亲一个人在废墟中挖了很长时间，我感到他实在是太累了。
师：你应该怎样读这句话呢?
(生深情地朗读，他把“8”“12”“24”“36”读得很重，而且语速越来越慢。)
师：你们仿佛看到了什么?
生：我看到一位父亲独自坐在废墟上，用双手拼命地刨着瓦砾，他的手都已经血肉模糊了，连瓦砾上都洒上了斑斑血迹。
生：我看到废墟中的碎玻璃、铁钉时不时扎进他的手上，他的腕上，他的胳膊上，他的膝盖上，可他丝毫没有注意，仍旧在那儿——(学生哽咽了一下)在那儿挖。
生：我看见父亲的头发乱蓬蓬的，腮上的胡子也乱蓬蓬的，脸上都是黑乎乎的，血水、汗水和灰尘把他的本来面目都遮住了，只剩下一双布满血丝的眼睛了。
生：父亲一边拼命地刨着，一边紧张地念叨着：“阿曼达，我的乖儿子，等着我啊!坚持住啊!”
(生坐下去后便俯在桌子上哭了)
师：面对这么多的困难，父亲停止挖掘了吗?
生：没有!
师：因为这位父亲心中只有一个念头——
生(齐读)：儿子在等着我!
师：“儿子在等着我”的念头让这位父亲变得多么了不起啊!同学们，咱们再一次走近这位伟大的父亲吧!读——
(课件再次出示描写父亲的两句话，生很深情地齐声朗读这两句话。)
师：假如这位被别人认为精神失常的人就是你的父亲的话，你会怎样来读这段话呢?
(几名学生含泪朗读)
师：让我们再次齐声朗读这两句话，让这位伟大的了不起的父亲形象走进我们每个人的心灵!
(生全体起立，齐声朗读，激情到达了最高潮。)
【解读与反思】
这堂课上得很感人，最后好多孩子都哭了，这验证孩子们已经走进文本，情感的水面荡漾出一圈圈波纹……
一、抓住重点，长文短教
我将目标锁定在“父亲在废墟中独自挖掘38小时”这一令人感动的场景。倾注真情，重锤敲打，引导学生深入文本，反复诵读，反复品悟描写父亲外貌、神态、衣着的词句，让父亲伟大的人格力量震撼了学生的心灵。而对非重点处则如清风拂过，使得“长文”能“短教”，又不失其“火候”。
二、诱发想象，体味形象
如何让父亲的光辉形象从文字中跳跃出来，在学生头脑中鲜活起来呢?我用深情的朗读和丰富的语言，引导孩子深入想象：你看到了一位怎样的父亲?学生纷纷说出了自己的想象：父亲用伤痕累累的双手不停地搬着一块块沉重的砖块、钢筋……听着学生的这些描述，我非常感动，我知道这是他们用心在读啊!
三、移情体验，感悟父爱
我创设情境让学生读：假如他就是你的父亲，在废墟上挖掘深埋在废墟下的你，你会怎样来朗读这段话呢?通过创设情境，移情体验，拉近了文本与学生的距离，从而使学生体会到父亲为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺。这是多么坚持不懈、决不放弃的父亲!学生读得入情入境，感人肺腑。
四、激情导引，深入情景
我始终饱含着激情，用抑扬顿挫的语调、精妙得当的语言渲染氛围，引导着学生去朗读、去想象、去感悟。在想象训练时，我深情地说——“让我们一起来想象这36个小时里父亲是怎样挖掘的吧—”在朗读训练时，我激昂地说——“‘儿子在等着我’的念头让这位父亲变得多么了不起啊!同学们，咱们再一次走近这位伟大的父亲吧!”“让我们再次齐声朗读这两句话，让这位伟大的、了不起的父亲形象走进我们每个人的心灵!”这些饱含激情又生动精妙的引导语言以及丰富多彩的评价语言，在教学环节的层层推进中强化学生的感受，使学生深入文本情景，促使感知转化为深刻的感悟。
五、一咏三叹，升华情感
在这一课中，琅琅书声成为课堂的主旋律，浓浓情意成为课堂的主色调。我采用读中划(相关语段)、读中想(感人镜头)、读中说(心中所感)、读中思(人物内心)、读中悟(表达方法)、读中议(解疑寻难)的步骤，通过师生一次次铿锵激昂的诵读，使学生在“一咏三叹”的朗读中升华情感，掀起了本文学习的高潮，感受到父亲那深沉的爱子之情以及坚韧不拔、恪守诺言的人格魅力。学生的朗读融入了自己的联想，融入了自己的体验，更融入了自己的情感，回荡在教室上空的是“情”音袅袅，震撼学生心灵的是“情”意沉沉。
下一篇：《地震中的父与子》教学实录